Znaczenie temperamentu na preferencje metod nauki języka angielskiego wśród dzieci w wieku wczesnoszkolnym

Abstract

Celem pracy było zbadanie związku pomiędzy cechami temperamentu dzieci w wieku wczesnoszkolnym a ich preferencjami dotyczącymi metod nauczania języka angielskiego. Badanie miało charakter ilościowy i zostało przeprowadzone w szkole wśród 102 uczniów w wieku od 7 do 10 lat. Do oceny temperamentu wykorzystano Kwestionariusz Temperamentu EAS autorstwa A. H. Bussa i R. Plomina, wypełniany przez rodziców, natomiast preferencje dotyczące metod nauki języka angielskiego badano za pomocą kwestionariusza własnego autorstwa. Uzyskane wyniki wskazują, że temperament może mieć znaczenie dla preferowanych metod nauki języka angielskiego. Uczniowie o wyższym poziomie aktywności częściej wybierali metody aktywizujące, podczas gdy większa nieśmiałość wiązała się z niższą preferencją tego typu metod. Nie stwierdzono istotnych statystycznie zależności pomiędzy emocjonalnością i towarzyskością a preferencjami dotyczącymi metod nauczania. Badani uczniowie częściej preferowali metody aktywizujące niż tradycyjne. Nie potwierdzono również występowania różnic międzypłciowych w zakresie preferowanych metod nauki języka angielskiego. Wyniki badania wskazują na potrzebę uwzględniania indywidualnych cech uczniów podczas planowania zajęć oraz elastycznego doboru metod nauczania do ich potrzeb i preferencji.

The aim of this study was to investigate the relationship between the temperament traits of early school-age children and their preferences regarding English language teaching methods. The study employed a quantitative research design and was conducted in a primary school among 102 children aged 7 to 10 years. Temperament was assessed using the EAS Temperament Survey developed by A. H. Buss and R. Plomin and completed by the participants’ parents. Preferences for English language learning methods were examined using a questionnaire designed by the author. The results indicate that temperament may play a role in determining preferred English language learning methods. More active students were more likely to prefer activating teaching methods, whereas higher levels of shyness were associated with a lower preference for such methods. No statistically significant relationships were found between emotionality or sociability and preferences regarding teaching methods. The participants generally preferred activating methods over traditional ones. Furthermore, the hypothesis concerning gender differences in preferred English language learning methods was not confirmed. The findings suggest that teachers should consider individual student characteristics when planning lessons and flexibly adapt teaching methods to learners’ needs and preferences.