Lęk, stres i radzenie sobie w sytuacjach stresowych wśród studentów 1. i 5. roku psychologii na wybranych uczelniach w Polsce

Abstract

Tematem pracy jest zależność pomiędzy poziomem stresu, lęku oraz strategiami radzenia sobie ze stresem wśród studentów pierwszego i piątego roku psychologii. Celem pracy jest określenie, czy etap edukacji akademickiej różnicuje poziom stresu, poziom lęku oraz preferowane style radzenia sobie z trudnościami. Badaniem objęto 252 studentów psychologii, w tym 126 studentów pierwszego roku oraz 126 studentów piątego roku. W pracy zastosowano ankietę własną oraz standaryzowane narzędzia badawcze: Kwestionariusz Poczucia Stresu KPS, Inwentarz Stanu i Cechy Lęku STAI oraz Kwestionariusz Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych CISS. Analizę wyników przeprowadzono z wykorzystaniem statystyk opisowych, testu t-Studenta, współczynnika d Cohena oraz korelacji r-Pearsona. Wyniki wskazują, że studenci pierwszego roku uzyskują wyższe wyniki w zakresie stresu i lęku niż studenci piątego roku. Studenci piątego roku częściej stosują styl zadaniowy, natomiast studenci pierwszego roku częściej wykorzystują style emocjonalne i unikowe. Wnioski wskazują na potrzebę wspierania studentów rozpoczynających studia.

The subject of the thesis is the relationship between the level of stress, anxiety and coping strategies among first-year and fifth-year psychology students. The aim of the thesis is to determine whether the stage of academic education differentiates the level of stress, the level of anxiety and preferred coping styles. The study includes 252 psychology students, including 126 first-year students and 126 fifth-year students. The research uses the author’s own questionnaire and standardized research tools: the Stress Perception Questionnaire (KPS), the State-Trait Anxiety Inventory (STAI) and the Coping Inventory for Stressful Situations (CISS). The results are analysed using descriptive statistics, Student’s t-test, Cohen’s d coefficient and Pearson’s r correlation. The results indicate that first-year students obtain higher scores in stress and anxiety than fifth-year students. Fifth-year students more often use the task-oriented coping style, whereas first-year students more often use emotion-oriented and avoidance-oriented styles. The conclusions indicate the need to support students at the beginning of their studies, especially through preventive activities, stress management workshops and access to psychological assistance.