Znaczenie interwencji psychologicznej w rozwijaniu kompetencji emocjonalno-społecznych dzieci sześcioletnich w Przedszkolu Publicznym nr 10 w Brzegu. Studium przypadków.

Abstract

S Celem pracy było zbadanie znaczenia interwencji psychologicznej w rozwijaniu kompetencji emocjonalno-społecznych dzieci sześcioletnich funkcjonujących w środowisku przedszkolnym. Badanie przeprowadzono w grupie pięciorga dzieci uczęszczających do Przedszkola Publicznego nr 10 w Brzegu. Zastosowano schemat pretest–posttest z wykorzystaniem strategii wielokrotnego studium przypadku oraz triangulacji danych, co umożliwiło analizę różnic pomiędzy pomiarem wstępnym i końcowym w zakresie funkcjonowania emocjonalno-społecznego badanych dzieci. W badaniu wykorzystano dwa narzędzia wystandaryzowane oraz jedno narzędzie własne. Narzędziami standaryzowanymi były system diagnostyczny SEE, obejmujący Test SEE, arkusz oceny nauczyciela SEE oraz arkusz oceny rodzica SEE, a także Test Bajek Luizy Despert. Narzędziem własnym był Autorski Arkusz Obserwacji Funkcjonowania Emocjonalno-Społecznego Dziecka w wersji dla nauczyciela i rodzica. Analiza uwzględniała dane pochodzące z ocen nauczycieli i rodziców, obserwacji badacza oraz wyników uzyskanych za pomocą zastosowanych narzędzi. Uzyskane wyniki wskazują na występowanie różnic pomiędzy pomiarem wstępnym i końcowym w zakresie funkcjonowania emocjonalno-społecznego badanych dzieci. Najbardziej wyraźne różnice dotyczyły rozpoznawania i nazywania emocji, ich adekwatnego wyrażania oraz funkcjonowania społecznego, w tym inicjowania kontaktów rówieśniczych i uczestniczenia w aktywnościach grupowych. Odnotowano również większą gotowość do komunikowania emocji i potrzeb oraz podejmowania interakcji społecznych. Różnice dotyczące regulacji emocji miały bardziej zróżnicowany charakter, co może wskazywać na złożoność tego procesu oraz potrzebę długofalowego wsparcia rozwojowego. Uzyskane wyniki podkreślają znaczenie systematycznych oddziaływań psychologicznych realizowanych w środowisku przedszkolnym oraz wskazują na zasadność podejmowania działań wspierających rozwój kompetencji emocjonalno-społecznych dzieci.

S The aim of this study was to examine the significance of a psychological intervention in developing the social and emotional competencies of six-year-old children in a preschool environment. The study was conducted with five children attending Public Kindergarten No. 10 in Brzeg. A pretest–posttest design was used within a multiple case study framework, supported by data triangulation. Two standardized instruments and one author-developed tool were applied. The standardized instruments included the SEE Diagnostic System (the SEE Test, SEE Teacher Assessment Form, and SEE Parent Assessment Form) and the Fairy Tale Test by Luiza Despert. The author-developed instrument was the Emotional and Social Functioning Observation Sheet for Children, prepared in versions for teachers and parents. Data were collected from teacher and parent assessments, researcher observations, and the applied research tools. The results indicate differences between the pretest and posttest measurements in the social and emotional functioning of the participating children. The most evident differences concerned the recognition and naming of emotions, their appropriate expression, and social functioning, including initiating peer interactions and participating in group activities. Increased readiness to communicate emotions and needs was also observed. Differences related to emotion regulation were more varied, suggesting the complexity of this developmental area and the need for continued support. The findings emphasize the importance of systematic psychological interventions in preschool settings and support early efforts to foster children's social and emotional competencies.