Motywacja do nauki języka obcego (L2) a cechy osobowości w modelu Wielkiej Piątki u dorosłych.

Abstract

Celem niniejszej pracy było określenie związku pomiędzy cechami osobowości w modelu Wielkiej Piątki a poziomem motywacji poznawczej do nauki języka obcego u osób dorosłych. Badanie miało charakter ilościowy i korelacyjny, a do pomiaru zmiennych wykorzystano Inwentarz Osobowości NEO-FFI oraz Kwestionariusz Potrzeby Poznania (KPP). W badaniu uczestniczyło 110 osób dorosłych uczących się języka angielskiego w szkołach językowych. Analizy statystyczne przeprowadzono z zastosowaniem współczynnika korelacji Pearsona oraz analizy regresji liniowej wielorakiej. Uzyskane wyniki wykazały, że spośród analizowanych cech osobowości jedynie sumienność pozostawała w istotnym dodatnim związku z motywacją poznawczą do nauki języka obcego (r = 0,294; p < 0,01). Pozostałe cechy osobowości, tj. neurotyczność, ekstrawersja, otwartość na doświadczenie oraz ugodowość, nie wykazały istotnych zależności z badaną zmienną. Wyniki analizy regresji potwierdziły, że sumienność stanowi istotny predyktor motywacji poznawczej, natomiast cały model wyjaśniał 11,3% wariancji zmiennej zależnej. Uzyskane rezultaty sugerują, że wysoki poziom sumienności może sprzyjać utrzymywaniu motywacji poznawczej do nauki języka obcego u osób dorosłych. Wyniki badania wskazują również na znaczenie cech osobowości w procesie uczenia się języków obcych oraz mogą stanowić podstawę do dalszych badań nad psychologicznymi uwarunkowaniami motywacji edukacyjnej osób dorosłych. The aim of the present study was to examine the relationship between the Big Five personality traits and the level of cognitive motivation for foreign language learning among adults. The study employed a quantitative correlational design, and the NEO-FFI Personality Inventory and the Need for Cognition Questionnaire (NCQ) were used to assess the analyzed variables. The study involved 110 adult learners attending English language courses at language schools. Statistical analyses included Pearson’s correlation coefficients and multiple linear regression analysis. The findings revealed that, among the analyzed personality traits, only conscientiousness demonstrated a statistically significant positive relationship with cognitive motivation for foreign language learning (r = 0.294; p < 0.01). No significant associations were found for neuroticism, extraversion, openness to experience, or agreeableness. The regression analysis further confirmed conscientiousness as a significant predictor of cognitive motivation, while the overall regression model explained 11.3% of the variance in the dependent variable. The results suggest that a higher level of conscientiousness may support sustained cognitive motivation for foreign language learning among adults. The findings also highlight the importance of personality traits in the process of foreign language learning and may provide a basis for further research on the psychological determinants of educational motivation in adults.