Osobowość, postrzegane wsparcie organizacyjne a satysfakcja z pracy nauczycieli z uwzględnieniem typu szkoły.

Abstract

Celem pracy było zbadanie zależności między cechami osobowości w modelu Wielkiej Piątki, postrzeganym wsparciem organizacyjnym a satysfakcją z pracy nauczycieli oraz określenie roli typu szkoły jako czynnika moderującego te zależności. Badanie przeprowadzono wśród 120 nauczycieli szkół podstawowych i ponadpodstawowych z wykorzystaniem standaryzowanych narzędzi pomiarowych: kwestionariusza osobowości IPIP-BFM-20, Skali Satysfakcji z Pracy (SSP) oraz Kwestionariusza Postrzeganego Wsparcia Organizacyjnego (SPOS), a analizę oparto na statystykach opisowych, korelacjach oraz analizie moderacji. Wyniki wykazały silną dodatnią zależność między postrzeganym wsparciem organizacyjnym a satysfakcją z pracy nauczycieli. W odniesieniu do cech osobowości jedynie ugodowość była dodatnio, choć słabo, powiązana z satysfakcją z pracy, natomiast pozostałe cechy nie wykazały związku. Nie potwierdzono moderującej roli typu szkoły w relacji między wsparciem organizacyjnym a satysfakcją z pracy. Stwierdzono natomiast efekt moderacyjny typu szkoły w przypadku sumienności, która była negatywnie powiązana z satysfakcją z pracy w grupie nauczycieli szkół ponadpodstawowych, natomiast w szkołach podstawowych zależność ta nie była obserwowana. Uzyskane wyniki wskazują, że czynniki organizacyjne odgrywają większą rolę w kształtowaniu satysfakcji z pracy nauczycieli niż czynniki indywidualne, a znaczenie osobowości ujawnia się w sposób zależny od warunków pracy.The aim of this study was to examine the relationships between personality traits within the Big Five model, perceived organizational support, and teachers’ job satisfaction, as well as to determine the role of school type as a moderating factor in these relationships. The study was conducted among 120 primary and secondary school teachers using standardized measurement tools: the IPIP-BFM-20 personality questionnaire, the Job Satisfaction Scale (SSP), and the Survey of Perceived Organizational Support (SPOS), and the analysis was based on descriptive statistics, correlations, and moderation analysis. The results revealed a strong positive relationship between perceived organizational support and teachers’ job satisfaction. With regard to personality traits, only agreeableness was positively, though weakly, associated with job satisfaction, while the remaining traits showed no relationship. The moderating role of school type in the relationship between perceived organizational support and job satisfaction was not confirmed. However, a moderating effect of school type was found for conscientiousness, which was negatively associated with job satisfaction among teachers working in secondary schools, whereas no such relationship was observed in primary schools. The obtained results indicate that organizational factors play a greater role in shaping teachers’ job satisfaction than individual factors, and that the role of personality depends on working conditions.