Prokrastynacja szkolna, poziom stresu i strategie radzenia sobie wśród uczniów.
Abstrakt
Praca dotyczy zależności między prokrastynacją szkolną, poziomem stresu oraz strategiami radzenia sobie ze stresem wśród uczniów w wieku 12–16 lat. Badanie przeprowadzono wśród 72 uczniów klas 6–8 szkoły podstawowej z wykorzystaniem sondażu diagnostycznego oraz narzędzi: autorskiego kwestionariusza prokrastynacji, Kwestionariusza Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych (CISS) oraz Inwentarza Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci i Młodzieży (STAIC).
Wyniki analizy korelacji wykazały istotny dodatni związek pomiędzy poziomem prokrastynacji a poziomem stresu (lęku jako stanu i cechy). Prokrastynacja była dodatnio powiązana ze strategiami radzenia sobie skoncentrowanymi na emocjach, natomiast nie stwierdzono istotnych zależności ze strategiami zadaniowymi ani unikowymi. Wykazano również, że wyższy poziom lęku jako stanu wiąże się z rzadszym stosowaniem strategii zadaniowych, natomiast lęk jako cecha dodatnio koreluje ze strategiami emocjonalnymi.
W analizach porównawczych nie stwierdzono istotnych różnic w poziomie prokrastynacji ani w stylach radzenia sobie ze stresem ze względu na płeć. W przypadku klasy zaobserwowano pojedyncze różnice w poziomie stresu, natomiast w pozostałych zmiennych większość porównań nie osiągnęła istotności statystycznej.
Wnioski wskazują, że prokrastynacja szkolna pozostaje istotnie powiązana z poziomem stresu oraz nieadaptacyjnymi strategiami radzenia sobie, co może mieć znaczenie dla funkcjonowania edukacyjnego uczniów.
The study examines the relationships between school procrastination, stress levels, and coping strategies among students aged 12–16. The research was conducted on a sample of 72 students from grades 6–8 of primary school using a diagnostic survey method and the following instruments: an author-developed procrastination questionnaire, the Coping Inventory for Stressful Situations (CISS), and the State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC). The results of the correlation analyses revealed a significant positive relationship between the level of procrastination and stress (both state and trait anxiety). Procrastination was positively associated with emotion-focused coping strategies, while no significant relationships were found with task-oriented or avoidance-oriented strategies. It was also shown that higher levels of state anxiety were associated with lower use of task-oriented strategies, whereas trait anxiety was positively correlated with emotion-focused coping. Comparative analyses did not reveal significant differences in procrastination levels or coping styles with regard to gender. With respect to grade level, only isolated differences in stress levels were observed, while most comparisons across other variables were not statistically significant. The findings indicate that school procrastination is significantly related to stress levels and maladaptive coping strategies, which may have important implications for students’ educational functioning.
The study examines the relationships between school procrastination, stress levels, and coping strategies among students aged 12–16. The research was conducted on a sample of 72 students from grades 6–8 of primary school using a diagnostic survey method and the following instruments: an author-developed procrastination questionnaire, the Coping Inventory for Stressful Situations (CISS), and the State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC). The results of the correlation analyses revealed a significant positive relationship between the level of procrastination and stress (both state and trait anxiety). Procrastination was positively associated with emotion-focused coping strategies, while no significant relationships were found with task-oriented or avoidance-oriented strategies. It was also shown that higher levels of state anxiety were associated with lower use of task-oriented strategies, whereas trait anxiety was positively correlated with emotion-focused coping. Comparative analyses did not reveal significant differences in procrastination levels or coping styles with regard to gender. With respect to grade level, only isolated differences in stress levels were observed, while most comparisons across other variables were not statistically significant. The findings indicate that school procrastination is significantly related to stress levels and maladaptive coping strategies, which may have important implications for students’ educational functioning.